Διάγνωση αδυναμιών στην αριθμητική

Πώς διαγιγνώσκεται ο υπολογισμός της αδυναμίας;

Πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ του Διάγνωσηπου αναγνωρίζει την αριθμητική αδυναμία ως μερική αδυναμία κατά την έννοια του ICD 10 και τη διακρίνει από τα άλλα προβλήματα στη μαθηματική περιοχή, όπως συνδυασμένες διαταραχές σχολικών δεξιοτήτων ή αριθμητικές δυσκολίες που μπορούν να αποδοθούν σε ανεπαρκή διδασκαλία.
Ακριβώς έτσι Δυσλεξία Σύμφωνα με την ταξινόμηση στο ICD 10 (Διεθνής Στατιστική Ταξινόμηση Νοσημάτων και Σχετικών Προβλήματα Υγείας, 10η αναθεώρηση), η δυσκαρκία είναι μία από τις λεγόμενες περιορισμένες αναπτυξιακές διαταραχές.
Το πρόβλημα της δυσκαλκίας έγκειται μάλλον στο γεγονός ότι το πρόβλημα δεν μπορεί να εξηγηθεί από έλλειψη νοημοσύνης ή από ανεπαρκή διδασκαλία είναι.

Έτσι, προκύπτει η δυσκολία να διακρίνουμε την εμφάνιση από τα γενικά προβλήματα στη μάθηση του υπολογισμού.

Σύμφωνα με το ICD 10, οι ακόλουθες μορφές αριθμητικών προβλημάτων πρέπει να διακρίνονται από τη δυσκολία:

1. Κακή αριθμητική ως αποτέλεσμα ανεπαρκούς διδασκαλίας ή ως αποτέλεσμα στέρησης (= έλλειψη σωματικής και συναισθηματικής προσοχής).
2. Απώλεια αριθμητικών δεξιοτήτων που έχουν ήδη αποκτηθεί μέσω εγκεφαλικής βλάβης (= "αποκτηθείσα" αριθμητική αδυναμία)
3. Κακή αριθμητικότητα λόγω ανεπαρκούς νοημοσύνης (IQ <70)
4. Ως αποτέλεσμα οργανικών ασθενειών, ψυχικών διαταραχών ή αναπηριών (π.χ. αισθητηριακές αναπηρίες) αριθμητικές αδυναμίες (= «δευτερεύουσες» αριθμητικές αδυναμίες).

Από τη μία πλευρά, υπάρχουν διαγνωστικά τυποποιημένες διαδικασίες δοκιμής διαθέσιμο, το οποίο, ωστόσο, όπως η εργασία στην τάξη, διακρίνει μόνο το σωστό και το λάθος και δεν αναλύει τα ίδια τα λάθη. Δεν μπορούν όλοι να πραγματοποιήσουν τυποποιημένες διαδικασίες δοκιμών.
Ωστόσο, επειδή κάποιος δεν θέλει να χαρακτηρίσει ένα παιδί ως «αδύναμα μαθηματικά» ή «όχι αδύναμα μαθηματικά», αλλά μάλλον θέλει να εργαστεί ειδικά για τα προβλήματα, πρέπει να διεξαχθεί μια ουσιαστική ανάλυση. Αυτό μπορεί να γίνει μόνο από ένα ποιοτική ανάλυση αποτυχίας και ένα ποιοτική αξιολόγηση των υπολογιστικών τεχνικών συμβεί. Κατ 'αρχήν, αυτό απαιτεί από τον μαθητή να σκέφτεται δυνατά κατά την επίλυση των εργασιών, δηλαδή να παρέχει πληροφορίες σχετικά με τις μεθόδους υπολογισμού του. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για τον προσδιορισμό υποκειμενικών (= λάθος, δυσκίνητων) αλγορίθμων και την ανάλυση λανθασμένων λύσεων.
Οι υποκειμενικοί αλγόριθμοι μπορούν επίσης να προσδιοριστούν ιδιαίτερα εντυπωσιακά όταν ζητείται από το άτομο δοκιμής να λύσει το πρόβλημα με τη βοήθεια υλικών (εκπαιδευτικό υλικό). Όταν ενεργεί, μπορεί να αναγνωριστεί, για παράδειγμα, είτε αριθμητική είτε μετρώντας κ.λπ.
Επιπλέον, ωστόσο, η περαιτέρω διάγνωση πρέπει να πραγματοποιείται συνεχώς ακόμη και κατά τη διάρκεια της θεραπείας. Είναι σημαντικό να αναλύσετε τα λάθη και να αμφισβητήσετε τις δομές σκέψης του παιδιού. Κάποιος μιλά για το λεγόμενο Διαγνωστικά παρακολούθησης, που καθιστά δυνατό τον καθορισμό των σωστών προτεραιοτήτων για τη θεραπεία και την οικοδόμησή τους μεταξύ τους - βήμα προς βήμα.

Κατά κανόνα, ο μαθητής δεν είναι αποκλειστικά υπεύθυνος για την ανάπτυξη μαθησιακής δυσκολίας. Για το λόγο αυτό, ως μέρος της διάγνωσης θα πρέπει πάντα να είναι Ερωτήσεις σχετικά με το σπίτι και το σχολείο να ρωτηθούν. Τόσο το σχολείο όσο και το σπίτι έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν τα παιδιά, πράγμα που σημαίνει ότι οι ενδείξεις δυσκολιών μπορούν να παρατηρηθούν και να αντιμετωπιστούν σε πρώιμο στάδιο.
Η έγκαιρη ανίχνευση παίζει σημαντικό ρόλο σε όλα τα προβλήματα. Όσο νωρίτερα αναγνωριστούν και αναλυθούν τα προβλήματα, μπορεί να προσεγγιστεί η ταχύτερη βοήθεια όσον αφορά την ουσιαστική θεραπεία